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教育成就学生美丽的心理世界

2013/6/3 15:43:08

  

    基础教育中的每一个学科都有自己的美丽,数学的对称之美,音乐的旋律之美,地理的和谐之美,政治的智慧之美等等,学科的美让学生如何去感受到这是每一位教师要思考和努力探索的方向,而心理健康教育则是一切生命的底色,是感受生命之美的根基。

2013年5月27日--29日在连云港参加由江苏省教育科学研究院主办的江苏省中小学教育科研协进会,主题是“教育成就学生美丽的心理世界”,上午的专家报告是来自南京大学的人本主义心理学家桑志芹教授主讲,在开始她就有一个叫做“击掌”的暖身活动,所有人都跟着领导者变换的节奏来五指击掌,所有人都在集中精神地听节奏感,不希望最后的时候自己的掌声与别人的不一致。顺势,领导者跟全体老师分享,没有人愿意和别人不一样,多出一拍打扰到整体的和谐感,也没有人愿意成为最差的老师,最差的学生。

这一点让我感受很深刻,人本主义本身就是相信人自身具有着向上的动力。

作为一名教师,不仅要奉献他的智慧,更要奉献他的信心和爱心。一位睿智的教师,他不会引你进入他的知识世界,而是引导你迈入你自己的心灵之门。

                                           ------纪伯伦(先知)

我们老师不仅仅带领着学生学习知识内容,他看世界、看别人、看自己的态度都在默默影响着学生,三尺讲台可以给与学生信心、爱心和勇气。有一个故事说,校长在早会时当着全校同学的面对一个孩子说:“这个孩子很笨,但进步很快”,相信校长的本意旨在肯定他的进步,实际上孩子接收到的信息是“我很笨”,是全盘的伤害,而不是表扬,在后来的每次失败时,他都对自己说:“因为我很笨,所以我学不好”,“因为我很笨嘛,所以我总是失败”,可以想见他如何去度过在生命中的每一天。

我们会很疑惑,我该怎样去评价有些特别的学生,有一句很重要的话可以告诉我们的教育者应该怎样做?Teaching is to touch a life.(教育就是---触抚生命)

在日本有一对夫妇开着参观,每天会有很多人当然也就会有很多的盘子,日复一日的劳累并没有让他们感到厌烦和疲倦,有一天问丈夫是怎样做到这一点的?他很神奇地说在他眼里这些盘子不是盘子,他们有生命的,今天我用上面一层的盘子,下面的一层盘子一定就没机会用了,那么明天我就要用到下一层的盘子,每天都可以照料到不同层次的盘子,多有意思!没有生命的盘子尚且可以被触抚,何况是我们的学生呢?

     每天我们不是对着一堆盘子工作,而是对着一群鲜活的小生命在工作,你捧着教案来对着墙壁说话,讲完之后就走出去了,那你是把学生们当成了桌子还是椅子去工作了呢?只有你足够健康和阳光,你就有能力去对孩子阳光,你就能够用爱和关怀去触抚每一个生命,感受他们的情绪,并微笑反馈一句:“是的,看起来你今天心情有些低落。

一、“以学生为主体”教育思想的意义

1、素质教育的实质---人的全面发展

自然人(生理)和社会人(心理)共同构成了一个“人”,没有经历社会化过程就不算是真正的人,而素质教育就是让人怎样成为社会人。

2、教育过程的基本思想

1学生主体论

老师把教学内容传递给学生,不同的教学方法却导致不同的教学效果。因为很多的教学是用行为训练的方法,奖励和惩罚,但小孩子有自己的想法,而不是空脑袋只需要一味地塞东西进去。我们经常会听到家长说小孩努力学习成绩却没有起色,是不是这样的情形:家长让小孩进屋去做作业学习,小孩子听话地进屋看书了,但他在你进去时看的书和一个人看的书是不一样的?所以反叛者是这样制造出来的。

“别人可以驯服你的身体(如行为),但是不能驯服你的精神(如学习、态度和思想)。”

2儒家的人本思想

关于人的价值:承认人的高贵,肯定人的价值。惟人,万物之灵----《尚书.泰誓》;夫霸王之所始也,以人为本。-----《管子.霸言》。在孩子出生时,我们就与他沟通,他很努力地与我们互动,他有他存在的价值。   

关于人的潜能:承认人具有不同于并优于动物的潜能。他们从出生起就模仿学习我们的语言试图与我们对话,我们不断地发现他的潜能,他能做的事情越来越多,他的内心一定相信:天生我才必有用,人皆可成尧舜。

    关于人的个性:承认并重视人的个性。上智、中人、下愚:狂者、中行、狷人。教育要因势利导,根据每个人的能力和个性给与不同的教育和期望,让每个人都能够很快乐。

3马克思关于人的学说

1人的本质:是区别于动物的最根本的特征。人的自然本性与动物的自然本性已大不相同。在人身上,单纯的自然本性已不复存在。在人的本质中,社会本质是占主导、支配地位的。

2人的全面发展:是体力和脑力的协调发展,是人的才能与品质的多方面发展,是人类发展与社会发展的统一

4学生为本的教育观:

教师的任务就是怎样去培养学生的兴趣,不配合给他需要,他就不会找到自己的兴趣,老师不能包办代替学生的学习和发展。

1)认为形成一种和谐协调、愉快活泼、乐观向上的教育气氛,是搞好任何教育工作的首要条件。

2)主张师生间必须以情感为纽带,建议一种相互尊重、彼此理解、和谐团结、协调合作的人际关系,这是形成良好教育气氛的基础。

3)要求老师始终把学生作为主题来看待要让学生善于自我评价,懂得怎样学习,注意培养学生的积极性、独立性和创造性。

4)认为学生往往是根据自己的需要与兴趣来决定学什么,怎么学,同时也影响和决定其学习效果。

   (5)教师要处于辅导者的地位,不能包办代替学生的学习任务。

5、教育人本论

没有人想做学校里最差的老师,当然也没有孩子想成为最差的孩子。那么你平常对孩子是如何做肯定的?他既然不想成为最差的学生又是什么让他成为今天这样的?是什么让他变成没有能力成为最好学生的?

老师和家长经常催促着孩子:“作业做好了吗?”其实是你的内心不相信他能够完成作业,或者说不相信他有能力独立做好作业,那么既然你更有能力,那么和孩子又有什么关系呢?他开始不用对自己的学习负责,因为别人比自己更着急,别人已经为他负责了。

当你埋下一粒种子,你看着没有反应变开始着急,就不停地把种子从土里挖出来看,然后看了没事再种进去,你一开始就是不信任的,那么又怎会相信他会长好并且开花结果呢?我们其实要做的是发现孩子的潜能,发展他们的个性,信任并等待他们开花结果就足够。

(1)这是关于在教育工作中如何正确看人,如何按照人的本性及其发展特点与规律来处理教育问题的一种观点体系。

(2)教育人本论的核心思想

以学生为本:尊重、关心、理解和信任每一个学生

教育即发现学生的价值

教育即发现学生的潜能

教育即发展学生的个性

学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。

                                              -----苏霍姆林斯基

当孩子把全身心给你时,你是如何鼓励他、支持他,这时,学习就成为他自己的事情,他可以快乐地学习,你的教学便也就不再困难。

6学生主体论的内涵

   尊重学生的主体地位----前提:让他无论坐在桌前还是不坐在桌前都能够快乐的学习。

   发挥学生的主体作用----目标:学生变现地很沮丧并不是你教的不好,而是他今天不开心,所有的行为都是为了引起他人对自己的积极关注,所以这时如果你可以对他的情绪进行工作一定会收到很好的效果。

   激发学生的主体积极性----手段:我们要改变的就是心智的内在态度。有些孩子自身内在的性格怯懦胆小,不敢冒险,不断否定自己时就会启动内心很多的防卫机制,以确保自己不会受到批评,包括使用撒谎的手段,所以孩子撒谎的行为是大人们训练出来的,因为自己无论怎么做从事达不到大人定的高标准,永远看不到自己已经拥有的99分,就看到那遥不企及的1分,永远达不到让自己自卑。

   心理不健康的人经常会问自己:“Who am I?”心智的态度也就决定了他行为的成功与失败。

   威廉.詹姆士说过:“我们这一代最大的革命,是发现经由改变心智的内在态度,人类可以改变其生命的外在。”                                          

二、人本主义心理学思想的启示

1、创始人

1)人本主义心理学家,亚伯拉罕.马斯洛(1908-1970

需要层次说:生理需要:饥饿、渴、活动--睡眠周期、性与排泄;安全需要:对危险、威胁与掠夺的防护;归属和爱的需要:与别人交往,归属于群体,友谊与爱情的给予与获得;尊重的需要:自尊,别人的尊重和自负或地位需求;自我实现的需要:获得自己内部的潜力,最大限度的自我发展、创造性和自我表现

因为追求安全的需要,人们守望相助;因为有归属的需要,人们要组织社团、经营家庭;因为有尊严的需要,人们要力求表现,对得起自己;依次得到满足,自我实现的需要就出现,我们的教育就是寻求个体和个性的充分发展。

2)以人为中心的心理治疗创始人,卡尔.罗杰斯(1902--1987

1902年出生于美国伊利诺伊州,在封闭的环境长大;1919年如入威斯康星州立大学读历史;1924年获文学学士,毕业后进神学院学习研究;1922年出席北京召开的世界学生基督教同盟代表大会,对家长的保守观念发生怀疑,对灌输式教育也很不满意;进入哥伦比亚大学改学心理学,1928年获硕士学位,受聘于罗彻斯特市防止虐待儿童中心。

2、罗杰斯心理治疗的演进过程:是非指导性治疗,是患者中心治疗,是以人为中心治疗(个人为中心治疗)。

3、思想基础

1)基于对人性的深刻理解和对人的尊重和信赖

  人的本质是好的。若在良好的环境下让他的潜能自由发展,将会是健康而富有建设性的。任何人在正常情况下都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限的成长潜能、能够对自己负责。

2)生命过程的本性---自我实现人的基本属性----建设性的、可以信赖的。

4、问题形成

如果自身体验受到闭塞,或自身体验的一致性丧失或被压抑,发生冲突,使人的成长潜能受到削弱或阻碍,及表现为心理病态或适应困难。

孩子所有的问题都是家庭的问题,是家庭病了,而孩子只是替罪羊,父母间所有的埋怨和愤怒都指向了他们夫妻关系的联结者------孩子。而孩子面对父母之间的暴力相向是无能为力的,只能生病,爸妈就不吵架了,也就平安无事。这是孩子习得的“症状获益”。

5、心理治疗中的启示

1)治疗目标,不仅解决问题,更注重当事人的成长

2)治疗者的功能与角色:态度----真诚、同感、接纳、尊重;角色----不需任何角色,陪同;功能----创造一种气氛,协助当事人在治疗过程中成长。

3)治疗关系---创造良好的人际关系

4)“以人为中心”心理治疗的应用:教学、管理和人际关系(领导与被领导关系、同事关系等)  

三、 建立以“学生为主体”的教育理念

1、罗杰斯思想的启示

   人就像是种子,有阳光和都是要自我实现的。在路上看到小孩子摔跤,你会怎么做呢?一种是等着别人扶他起来,不扶他就起不来,然后开始哇哇大哭,那哭声在表明:“都是你们没照顾好我”;还有一种他左望望右看看都没人,自己拍拍屁股站起来了。每个孩子都有无限的潜能,可以对自己负责任,可以自信。如果你不断地去扶小孩,他就不会习得对自己负责的态度。

(1)学习不单是智力上的了解,应该是个人的了解与个人的改变;

(2)相信每个人天生已具有一种成长与完善自己的倾向,是一种成长与发展的动力。

2、以学生健康成长为本,促进学生全面素质提高

1)惩罚和否定评价过多是导致心理问题的主要原因

2)接纳尊重学生是教育成功的关键

3)表扬为主,以积极因素克服消极因素

4)循循善诱引导学生健康成长

3、“以人为中心”的心理辅导可以借鉴的方法

1)“恨铁不成钢”的指责

学生没有按规定完成作业

老师:我说过多少次你们要花多少时间写作业,读书不像跳舞唱歌那么轻松愉快,你们不努力怎么会提高呢?如果没有真本事,你们又凭什么在社会上立足呢?你们就不为自己的将来想想吗?

 2)喜欢劝导和劝解

学生:我很孤独,没有什么朋友。

老师:人是社会的人,每个人都很需要朋友,你应该主动参加学校的各种活动,那样你就不会孤独了。

从以上的例子可以看出,这些大而无当的道理对于学生并没有实际的帮助。

3)师生理想的互动关系图

   自我知觉                                            自我知觉

   需求                                                需求

   价值观                                              价值观

   感受           老师                      学生       感受

   经验                                                经验

   期望                                                期望

专业能力                                            专业能力

老师和学生之间的互动不是相互吞噬,而是相互尊重和独立,彼此间不同的价值观和需求都能够得到彼此的理解和尊重。陈会晶曾说过:“不要“按照我的理想去塑造我的学生”,要“帮助我的学生去实现他的理想”。

当有小孩子能够对你说:“我是最矮的,但我是最棒的”,是不是足以让你感动到热烈盈眶,那么冲击到你的是哪一句呢?不是“我是最棒的”,而是“我是最矮的”。这足以证明其本身的自信,对自己负责的态度,能够允许自己的不好,不够和不能。自信的小孩能够接纳现实,可以面对自己的不足。这是足够有力量的。

当小孩不去接纳现实和差距时,他就不会去寻找解决问题的方法,很多问题就会出现。曾经很优秀的学生到更好的新环境里,突然发现自己掉进了人堆里,发不出任何的声音,那我要如何才能让老师关注到我呢?那就是上课讲话做小动作,这样的话就可以达到我的需要了。

所以,从今天开始,我们可不可以尝试着只跟孩子的情绪工作,当他的情绪出来之后,他才有机会去面对他失败的部分,你不用去讲道理,“我相信你一定可以”,当他有足够的信任和支持时自然会对自己负责,会接纳自己,那么要实现你的教育理想也变得容易。而对于他来讲,自我实现就是被信任和被支持。

愿我们的爱和教育走向服务每一个学生的心理发展,成就每一个学生的美丽心灵!

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